SCUOLA DI SPECIALIZZAZIONE PER L’INSEGNAMENTO

SECONDARIO DELLA TOSCANA

 

Sede di Firenze

 

 

IV   CICLO

 

I ANNO

 

 

 

 

 

 

AREA III TIROCINIO

 

MODULO DI FRANCESE

 

 

 

 

JOURNAL DE BORD

COMPTE-RENDU DU COURS DE MME TERZUOLI DE LUNDI 27 JANVIER 2003

 

 

 

 

 

 

 

 

      Indirizzo                                                                                     Specializzando  Lingue Straniere                                                                         Massimiliano Badiali

 

 

 

 

 

ANNO ACCADEMICO 2002-2003

Compte-rendu du cours de Mme Eliana Terzuoli, professeur de langue française, lundi 27 janvier 2003 de 14h.45 à 19h.15 à l’Institut G. Ferraris, rue Pandolfini à Florence

 

Le cours de Mme Terzuoli s’est déroulé ainsi:

Thèmes

Temps de discussion

I. Définition du mot “méthode”
II. Communication de changements de programme
III. Présentation du deuxième module du cours
IV. Lecture et discussion sur les objectifs généraux de l’enseignement de la langue seconde
V. Visionnement de séquences vidéo sur le rapport  enseignant-élève
VI. Visionnement d’une vidéo sur le système scolaire en France
VII. Reconstruction des séquences vidéo
VIII. Réflexions sur les objectifs formatifs de ce type d’exercice
IX. Conclusions
15 minutes

20 minutes

15 minutes

 

70 minutes

 

70 minutes

 

10 minutes

30 minutes

 

25 minutes

5 minutes

 

 

I. Définition du mot “méthode”

Mme Terzuoli nous a invités à donner une définition du terme “méthode”. Après avoir écouté nos interventions, elle a conclu qu’une méthode est l’ensemble des stratégies pour atteindre un certain objectif. Concrètement, dans l’enseignement des langues étrangères le but est d’apprendre une langue seconde (par exemple méthode Champion).. La méthode est caractérisée par l’ensemble des approches didactiques (communicative, traditionnelle, audio-visuelle etc..) que l’enseignant choisit: il peut, par exemple, commencer par l’analyse du matériel, qui doit servir à faire acquérir aux élèves les compétences langagières. Il peut donc utiliser des dialogues, des images, des vidéos, des exercices structuraux, des documents authentiques ou bien des documents littéraires et artistiques.

 
II. Communication des changements de programme

Mme Terzuoli nous a communiqué les changements du programme des rencontres.

-           M. Lombardi fera le cours du 17 février qui s’intitule : “Actio rhetorica, communication et créativité - rue Pandolfini de 14h.45 à 18h.30;

-           M. Maiorana fera le cours au programme du mercredi 19 février (Récentes hypothèses d’apprentissage linguistique dans l’optique des neurosciences) et du lundi 24 février (La logique "émotive" dans l’apprentissage linguistique) de 14h.45 à 18h.30 et il fixera, s’il est possible, une date pour récupérer le cours : "Les stratégies de la créativité dans l’apprentissage linguistique”.

-           Le  20 février Mme E. Siréjols, prof. de Lettres, animera un atelier à l’Institut Français Place Ognissanti à Florence de 15h. à 18h.30 sur le thème:“Préparer le Delf avec Champion".

-           Le  26 février Mme M. Vidal , prof. de Lettres et auteur de manuels, animera un atelier à l’Institut Français Place Ognissanti à Florence de 15h. à 18h.30 sur le thème:"L'enseignement de la littérature au Collège et au Lycée".

-           Le 11 mars Mme C. animera un atelier à l’Institut Français, Place Ognissanti à Florence de 15h. à 18h.30 sur le thème: "Le ludique dans l'apprentissage de la langue française".

 

III. Présentation du deuxième module du cours
Mme Terzuoli nous a expliqué que dans le deuxième module du cours de français de la SSIS nous examinerons le thème “la langue en tant que matière à modeler”. Nous examinerons deux oeuvres littéraires (Exercices de conversation et de diction françaises pour étudiants américains de d’Eugène Ionesco et Exercices de style de Raymond Queneau) où la langue est utilisée de manière ironique comme « du plâtre à gâcher ».
 
IV. Lecture et discussion sur les objectifs généraux de l’enseignement de la langue seconde

Mme Terzuoli a contrôlé si nous avions tous le matériel didactique nécessaire, puis elle nous a communiqué l’ordre des photocopies qu’elle nous a distribuées. Mme Terzuoli a lu une page d’un manuel de didactique, dont nous avions la photocopie, et elle nous l’a expliquée.

Elle nous a demandé de faire un travail deux par deux pendant 5 minutes. Lors d’un premier exercice, nous devions lire et compléter avec notre camarade un questionnaire où il était demandé quels doivent être les objectifs premiers de l’enseignement scolaire selon l’institution, selon les élèves, selon les parents d’élèves et selon nous-mêmes en qualité de professeurs. Après avoir terminé ce travail, chaque groupe a exposé aux autres les considérations qu’il avait rédigées. Nous avons conclu que l’objectif premier de l’institution est la formation; que ceux des élèves et de leurs parents sont le baccalauréat en vue du futur métier, que l’objectif principal du professeur est formatif et langagier. Mme Terzuoli nous a aussi demandé de faire une comparaison entre les objectifs généraux en France et en Italie. Nous avons conclu que les objectifs considérés généraux aussi bien en France qu’en Italie sont langagiers, culturels et formatifs. Mme Terzuoli a mis en évidence l’absence, surtout à l’Université italienne, d’une formation écrite, qui ne permet pas de savoir faire et d’établir un compte-rendu. Elle nous a posé trois questions essentielles pour un enseignant de langue étrangère: a) Comment enseigner pour faire apprendre? b) Qu’est-ce que j’entends par enseigner? c) Qu’est-ce que j’entends par apprendre?. Elle indique comme mots clés « apprendre » et « enseigner ». Elle nous demande de donner des réponses aux questions posées. Nos définitions d’apprentissage ont été: compréhension, connaissance, curiosité, plaisir d’apprendre. Nos définitions d’enseignement ont été: transmission de connaissance et des savoirs, intérêt, abus de pouvoir. Enfin nous avons conclu que l’enseignement est un processus socio-psycho-pédagogique qui implique la relation entre les individus.    

 
V. Visionnment de séquences vidéo sur le rapport  enseignant-élève

Mme Terzuoli nous a fait voir des courtes séquences de plusieurs films traitant du rapport entre l’enseignant et ses élèves.

A)     Séquences tirées du film -“La société des poètes disparus”-.

-           Séquence 1. Un nouveau professeur va enseigner dans un collège américain, où l’enseignement est fortement traditionnel. Il entre en classe en sifflotant, en provoquant chez ses nouveaux élèves une sorte de stupeur. Il leur dit qu’ils peuvent l’appeler “Professeur Kipling”, ou s’ils sont plus courageux, “Oh ! capitaine , mon capitaine”. Le prof. leur montre des photos d’élèves du passé et il commence une réflexion sur la caducité de la condition humaine: l’homme doit saisir l’instant (carpe diem est l’avertissement qu’ils leur chuchote à l’oreille), du moment que sa vie est éphémère.     

-           Séquence 2. Le prof.  fait déchirer l’introduction de Jane Evan Bricture, qui dit que la poésie doit être calculée comme une figure géométrique en fonction de sa base et de sa hauteur. La poésie, au contraire, est expression de la race humaine: elle est, avec l’amour, la seule raison digne de vivre.

-           Séquence 3. Le prof. fait monter ses élèves  sur le bureau de la classe, parce que, comme il dit, il faut regarder tout de points de vue différents. Le prof. veut que ses élèves sachent regarder au-delà de l’optique suffocante et myope qu’ils doivent subir dans la vie de leur collège.

B)    Séquences tirées du film “Bonjour professeur”.

-           Séquence 1. Un proviseur veut qu’un professeur d’italien lui remette son programme.

-           Séquence 2. Un professeur demande à ses élèves quelle est la profession de leurs parents et puis il les sépare en deux groupes: les riches d’une côté de la classe, les pauvres de l’autre.

-           Séquence 3. Le prof. d’italien cherche à comprendre les problèmes réels de ses élèves, en se mettant en jeu, lui. Il cherche à utiliser des mots simples qui puissent aider ses élèves à comprendre. Il ne fait pas un cours frontal, mais il cherche à faire intervenir toute la classe.
-           Séquence 4. Retour en-arrière dans la vie du prof. d’italien: flash-back des humiliations reçues par son professeur d’école.
-           Séquence 5. Retour en-arrière dans la vie du prof d’Italien.: un compagnon de classe au Lycée montre à son prof. de grec, que les enseignants aussi peuvent se tromper.

-           Séquence 6. Le proviseur intime, en le menaçant, au professeur d’italien de lui remettre son programme.

-           Séquence 7. Retour en-arrière dans la vie du prof d’italien: son prof. de Latin lui impose, pour passer en classe suivante, de prendre des cours particuliers avec sa femme.
-           Séquence 8. Le prof explique que la littérature sert à transmettre intérêts, connaissance, culture. Elle sert à faire ouvrir les yeux.

C)    Séquences tirées du film “L’école”.

-           Séquence 1.  Dans une réunion de professeurs, un prof. d’italien, en opposition aux autres collègues, considère comme une exception négative l’élève Assoluti, même s’il est studieux, parce-qu’ils ne veut pas le prendre comme modèle en comparaison des autres, qui, même s’ils n’étudient pas, sont toujours ses élèves.

 
VI. Visionnement d’une vidéo sur le système scolaire en France

Mme Terzuoli nous a fait voir une vidéo, sur le système scolaire en France. Cette vidéo montrait que le système éducatif français relève pour l'essentiel de l'État, c'est à dire du Ministère de l’Education Nationale et de celui des Universités. Il repose sur les principes d’égalité, de non-discrimination, de neutralité et de laïcité.

Le système scolaire français comprend:

-           L’école maternelle qui est facultative (pour les enfants de 2 à 5 ans)

-           L’école élémentaire ou primaire de la durée de 5 ans (cours préparatoire, cours élémentaire 1ère année, cours élémentaire 2ème année, cours moyen 1ère année, cours moyen 2ème année).

-           Le Collège de la durée de 4 ans (de la Sixième à la Troisième)

-           Le Lycée de la durée de 3 ans ( Seconde, Première, Terminale)

 

 

VII. Reconstruction des séquences vidéo

Après le visionnement des vidéos, Mme. Terzuoli nous a invités à reconstruire les séquences que nous venons de voir. Elle s'est approchée de nous et, tout en suivant un ordre chronologique, elle a fait raconter à chacun de nous quelques détails des séquences vues.   Si quelqu'un ne se les rappelait pas bien, elle invitait les autres à prendre la parole. Peu à peu les stimulus de Mme Terzuoli sont devenus moins nombreux et nous avons commencé à intervenir de façon plus autonome. Pour faciliter le dialogue, elle nous a disposés en cercle. C’est ainsi que, peu à peu, nous sommes arrivés à reconstruire toutes les séquences.

À ce point nous avons analysé le travail que nous venons de faire. Mme Terzuoli nous a expliqué comment on pourrait utiliser ce type d'exercice en classe.

Elle a ajouté qu’il est important de proposer aux élèves trois ou quatre séquences vidéo seulement pour ne pas les fatiguer ou ne pas les ennuyer.  On pourrait même diviser la classe en groupes et demander à chacun d’eux de s'occuper d'une séquence, mais il vaudrait mieux que tous regardent tout. De cette façon chacun peut participer avec ses observations et ses souvenirs tandis que le prof doit intervenir de moins en moins.

 

VIII. Réflexions sur les objectifs formatifs en ce type d’exercice

Nous avons constaté que pour compléter ce travail le prof peut demander aux élèves d'écrire leur reconstruction: on passe donc de la phase orale à la phase écrite.

Nous avons alors réfléchi sur les objectifs formatifs que nous pouvons atteindre grâce à ce type d'exercice et quelles habilités langagières et cognitives sont développées :

1)       Habilité langagière:

-           Habilité orale;

-           Production d'un texte descriptif,

-           Emploi du passé composé, de I'imparfait, de la troisième personne, des adjectifs, des indicateurs de lieu et d’espace.

2)       Habilité cognitive:

-           Savoir raconter;

-           Savoir reconstruire un récit t à travers les souvenirs de tous les participants

3)       Objectif formatif :

-      Participation de tous

-      Travail de groupe

 

 

IX. Conclusions

 

À la fin du cours Mme Terzuoli nous a indiqué ce que nous ferons la prochaine fois: nous formerons trois groupes et chaque groupe fera une critique à des trois vidéos. Le porte-parole de chaque groupe expliquera aux autres les conclusions élaborées et nous ferons un débat collectif.

C'est ainsi que nous pourrons répondre d'une façon complète aux trois questions que Mme Tertuoli nous a posées au début du cours d'aujourd'hui.

La rencontre avec Mme Tertuoli nous a apporté des connaissances plus approfondies sur les méthodes de l’enseignement.. Quand le cours s’est terminé nous avons tous eu la sensation d’être un plus proches de la profession d’enseignant.