SCUOLA DI SPECIALIZZAZIONE PER LINSEGNAMENTO
SECONDARIO DELLA TOSCANA
IV
CICLO
I ANNO
Indirizzo
Specializzando Lingue Straniere
Massimiliano
Badiali
ANNO ACCADEMICO
2002-2003
Compte-rendu du cours de Mme Eliana Terzuoli, professeur de
langue française, lundi 27 janvier 2003 de 14h.45 à 19h.15 à lInstitut G.
Ferraris, rue Pandolfini à Florence
Thèmes |
Temps
de discussion |
I. Définition du mot méthode
II. Communication de
changements de programme
III. Présentation du
deuxième module du cours
IV. Lecture et
discussion sur les objectifs généraux de lenseignement de la langue seconde
V. Visionnement de séquences vidéo
sur le rapport enseignant-élève
VI. Visionnement dune
vidéo sur le système scolaire en France
VII. Reconstruction
des séquences vidéo
VIII. Réflexions sur
les objectifs formatifs de ce type dexercice
IX. Conclusions
|
15 minutes
20 minutes 15 minutes 70 minutes 70 minutes 10 minutes 30 minutes 25 minutes 5 minutes |
Mme Terzuoli nous a
invités à donner une définition du terme méthode. Après avoir écouté
nos interventions, elle a conclu quune méthode est lensemble des stratégies
pour atteindre un certain objectif. Concrètement, dans lenseignement des langues
étrangères le but est dapprendre une langue seconde (par exemple méthode
Champion).. La méthode est caractérisée par lensemble des approches didactiques
(communicative, traditionnelle, audio-visuelle etc..) que lenseignant choisit: il
peut, par exemple, commencer par lanalyse du matériel, qui doit servir à faire
acquérir aux élèves les compétences langagières. Il peut donc utiliser des dialogues,
des images, des vidéos, des exercices structuraux, des documents authentiques ou bien des
documents littéraires et artistiques.
Mme Terzuoli nous a
communiqué les changements du programme des rencontres.
-
M. Lombardi fera le cours du
17 février qui sintitule : Actio rhetorica, communication et créativité - rue
Pandolfini de 14h.45 à 18h.30;
-
M. Maiorana fera le cours au
programme du mercredi 19 février (Récentes hypothèses dapprentissage linguistique
dans loptique des neurosciences) et du lundi 24 février (La logique
"émotive" dans lapprentissage linguistique) de 14h.45 à 18h.30 et il
fixera, sil est possible, une date pour récupérer le cours : "Les stratégies
de la créativité dans lapprentissage linguistique.
-
Le 20 février Mme E. Siréjols, prof. de Lettres,
animera un atelier à lInstitut Français Place Ognissanti à Florence de 15h. à
18h.30 sur le thème:Préparer le Delf avec Champion".
-
Le 26 février Mme M. Vidal , prof. de Lettres et
auteur de manuels, animera un atelier à lInstitut Français Place Ognissanti à
Florence de 15h. à 18h.30 sur le thème:"L'enseignement de la littérature au
Collège et au Lycée".
-
Le 11 mars Mme C. animera un
atelier à lInstitut Français, Place Ognissanti à Florence de 15h. à 18h.30 sur
le thème: "Le ludique dans l'apprentissage de la langue française".
Mme Terzuoli a contrôlé si nous avions tous le matériel
didactique nécessaire, puis elle nous a communiqué lordre des photocopies quelle
nous a distribuées. Mme Terzuoli a lu une page dun manuel de didactique, dont nous
avions la photocopie, et elle nous la expliquée.
Elle nous a demandé de faire un travail deux par deux
pendant 5 minutes. Lors dun premier exercice, nous devions lire et compléter avec
notre camarade un questionnaire où il était demandé quels doivent être les objectifs
premiers de lenseignement scolaire selon linstitution, selon les élèves,
selon les parents délèves et selon nous-mêmes en qualité de professeurs. Après
avoir terminé ce travail, chaque groupe a exposé aux autres les considérations quil
avait rédigées. Nous avons conclu que lobjectif premier de linstitution est
la formation; que ceux des élèves et de leurs parents sont le baccalauréat en vue du
futur métier, que lobjectif principal du professeur est formatif et langagier. Mme
Terzuoli nous a aussi demandé de faire une comparaison entre les objectifs généraux en
France et en Italie. Nous avons conclu que les objectifs considérés généraux aussi
bien en France quen Italie sont langagiers, culturels et formatifs. Mme Terzuoli a
mis en évidence labsence, surtout à lUniversité italienne, dune
formation écrite, qui ne permet pas de savoir faire et détablir un compte-rendu.
Elle nous a posé trois questions essentielles pour un enseignant de langue étrangère:
a) Comment enseigner pour faire apprendre? b) Quest-ce que jentends par
enseigner? c) Quest-ce que jentends par apprendre?. Elle indique comme mots
clés « apprendre » et « enseigner ». Elle nous demande de donner
des réponses aux questions posées. Nos définitions dapprentissage ont été:
compréhension, connaissance, curiosité, plaisir dapprendre. Nos définitions denseignement
ont été: transmission de connaissance et des savoirs, intérêt, abus de pouvoir. Enfin nous avons conclu que lenseignement
est un processus socio-psycho-pédagogique qui implique la relation entre les individus.
Mme Terzuoli nous a fait voir des courtes séquences de
plusieurs films traitant du rapport entre lenseignant et ses élèves.
A) Séquences
tirées du film -La société des poètes
disparus-.
-
Séquence 1. Un nouveau
professeur va enseigner dans un collège américain, où lenseignement est fortement
traditionnel. Il entre en classe en sifflotant, en provoquant chez ses nouveaux élèves
une sorte de stupeur. Il leur dit quils peuvent lappeler Professeur
Kipling, ou sils sont plus courageux, Oh ! capitaine , mon
capitaine. Le prof. leur montre des photos délèves du passé et il commence
une réflexion sur la caducité de la condition humaine: lhomme doit saisir linstant
(carpe diem est lavertissement quils
leur chuchote à loreille), du moment que sa vie est éphémère.
-
Séquence 2. Le prof. fait déchirer lintroduction de Jane Evan
Bricture, qui dit que la poésie doit être calculée comme une figure géométrique en
fonction de sa base et de sa hauteur. La poésie, au contraire, est expression de la race
humaine: elle est, avec lamour, la seule raison digne de vivre.
-
Séquence 3. Le prof. fait
monter ses élèves sur le bureau de la
classe, parce que, comme il dit, il faut regarder tout de points de vue différents. Le
prof. veut que ses élèves sachent regarder au-delà de loptique suffocante et
myope quils doivent subir dans la vie de leur collège.
B) Séquences
tirées du film Bonjour professeur.
-
Séquence 1. Un proviseur veut quun professeur ditalien
lui remette son programme.
-
Séquence 2. Un professeur
demande à ses élèves quelle est la profession de leurs parents et puis il les sépare
en deux groupes: les riches dune côté de la classe, les pauvres de lautre.
-
Séquence 6. Le proviseur
intime, en le menaçant, au professeur ditalien de lui remettre son programme.
C) Séquences
tirées du film Lécole.
-
Séquence 1. Dans une réunion de professeurs, un prof. ditalien,
en opposition aux autres collègues, considère comme une exception négative lélève
Assoluti, même sil est studieux, parce-quils ne veut pas le prendre comme
modèle en comparaison des autres, qui, même sils nétudient pas, sont
toujours ses élèves.
Mme Terzuoli nous a fait voir une
vidéo, sur le système scolaire en France. Cette vidéo montrait que le
système éducatif français relève pour l'essentiel de l'État,
c'est à dire du Ministère de lEducation Nationale et de celui des
Universités. Il repose sur les principes dégalité, de non-discrimination,
de neutralité et de laïcité.
Le système scolaire français comprend:
-
Lécole maternelle qui est facultative
(pour les enfants de 2 à 5 ans)
-
Lécole élémentaire ou primaire de la
durée de 5 ans (cours préparatoire, cours élémentaire 1ère année, cours
élémentaire 2ème année, cours moyen 1ère année, cours moyen 2ème année).
-
Le Collège de la durée de 4 ans (de la
Sixième à la Troisième)
-
Le Lycée de la durée de 3 ans ( Seconde,
Première, Terminale)
Après le visionnement des vidéos, Mme. Terzuoli
nous a invités à reconstruire les séquences que nous venons de voir. Elle s'est
approchée de nous et, tout en suivant un ordre chronologique, elle a fait raconter à
chacun de nous quelques détails des séquences vues.
Si quelqu'un ne se les rappelait pas bien, elle invitait les autres à
prendre la parole. Peu à peu les stimulus de Mme Terzuoli sont devenus moins nombreux et nous
avons commencé à intervenir de façon plus autonome. Pour faciliter le dialogue, elle
nous a disposés en cercle. Cest ainsi que, peu à peu, nous sommes arrivés
à reconstruire toutes les séquences.
À ce point nous avons analysé le travail que
nous venons de faire. Mme Terzuoli nous a expliqué comment on pourrait
utiliser ce type d'exercice en classe.
Elle a ajouté quil est important de
proposer aux élèves trois ou quatre séquences vidéo seulement pour ne pas les fatiguer
ou ne pas les ennuyer. On pourrait même
diviser la classe en groupes et demander à chacun deux de s'occuper d'une
séquence, mais il vaudrait mieux que tous regardent tout. De cette façon chacun peut
participer avec ses observations et ses souvenirs tandis que le prof doit intervenir de
moins en moins.
Nous avons constaté que pour compléter ce
travail le prof peut demander aux élèves d'écrire leur reconstruction: on passe donc de
la phase orale à la phase écrite.
Nous avons alors réfléchi sur les objectifs
formatifs que nous pouvons atteindre grâce à ce type d'exercice et quelles habilités
langagières et cognitives sont développées :
-
Habilité orale;
-
Production d'un texte descriptif,
-
Emploi du passé composé, de I'imparfait, de la troisième personne, des
adjectifs, des indicateurs de lieu et despace.
2) Habilité cognitive:
-
Savoir raconter;
-
Savoir reconstruire un récit
t
à travers les souvenirs de tous les participants
- Participation de tous
- Travail de groupe
À la fin du cours
Mme Terzuoli
nous a indiqué ce que nous ferons la prochaine fois: nous formerons trois groupes et
chaque groupe fera une critique à des trois vidéos. Le porte-parole de chaque groupe
expliquera aux autres les conclusions élaborées et nous ferons un débat collectif.
C'est ainsi que nous pourrons répondre d'une
façon complète aux trois questions que Mme Tertuoli nous a posées au
début du cours d'aujourd'hui.
La rencontre avec Mme Tertuoli nous a apporté
des connaissances plus approfondies sur les méthodes de lenseignement.. Quand le
cours sest terminé nous avons tous eu la sensation dêtre un plus proches de
la profession denseignant.