RELAZIONI SSIS

SCUOLA DI SPECIALIZZAZIONE PER L’INSEGNAMENTO

SECONDARIO DELLA TOSCANA

Sede di Firenze

IV CICLO I ANNO

AREA III LABORATORIO

EUGÈNE IONESCO

Exercices de conversation et de diction françaises pour étudiants américains

Indirizzo Specializzandi

Terzo Gruppo

Lingue Straniere

-Massimiliano Badiali

-Daniela Barsotti

-Luana Brandi

-Lucia Ulivi

Supervisore: Prof.ssa Eliana Terzuoli

ANNO ACCADEMICO 2002-2003

EUGÈNE IONESCO

Exercices de conversation et de diction françaises pour étudiants américains

Salutations

Réalisation

Mme TERZUOLI

Dialogues

EUGÈNE IONESCO

Personnages

THOMAS

MARIE-JEANNE

LE PROFESSEUR

Interprètes

MASSIMILIANO BADIALI

LUCIA ULIVI

SERENA INCERPI

RITA FILOSI

Choeur

TOUS LES AUTRES ÉTUDIANTS -SSIS

Décor et Lumière

MASSIMILANO BADIALI

DANIELA BARSOTTI

LUANA BRANDI

LUCIA ULIVI

Musique

DANIELA BARSOTTI

Charles Trenet «Vous qui me passez devant sans me voir»

Accessoiristes

MASSIMILIANO BADIALI

DANIELA BARSOTTI

LUANA BRANDI

LUCIA ULIVI

Photographies et images

LUANA BRANDI

Ecriture créative

MASSIMILIANO BADIALI

Monologues

DANIELA BARSOTTI

Script

MASSIMILIANO BADIALI

DANIELA BARSOTTI

LUANA BRANDI

LUCIA ULIVI

Atelier de théâtre organisé par Mme Terzuoli avec la participation des étudiants – Siss A.A. 2002-2003 (I ère année) et la précieuse collaboration de

PATRICK DUQUESNE

Photos de Thomas et de Marie-Jeanne

Nos hommages à Stanley Kubrick et à Marguerite Duras pour l’inspiration qui nous ont donnée dans la construction de ce travail.

Script de Salutations

Personnages	Dialogues	Mouvements	Expression du Visage – Intonation de la voix	Lieu et décor	Éclairage et musique
Marie-Jeanne (Lucia)	Pourquoi n’allons--nous pas déjeuner s’il est plus de midi ?	Elle est à droite de la scène et sort du rang. Elle s’approche doucement au centre de la scène et prend Thomas bras dessus – bras dessous.	Elle est souriante Sa voix est douce et persuasive.
Chœur de M.J.		Rotation des têtes vers le centre de la scène en suivant la démarche de M.J.	Souriantes.
Thomas (Massimiliano)	Parce que le professeur ne le sait pas.	Il est au centre de la scène avec le chœur. Il ne bouge pas. Il tourne sa tête vers Marie Jeanne.	Il est sérieux et un peu surpris (étonné) Il se tient raide comme un piquet.

Personnages	Dialogues	Mouvements	Expression du Visage – Intonation de la voix	Lieu et décor	Éclairage et musique
Chœur de Th.	Parce que le professeur ne le sait pas.	Les têtes se tournent vers Marie Jeanne. Les bras s’écartent. La gestualité dénonce l’évidence de l’affirmation.	Les visages montrent désappointement.
Marie-Jeanne (Lucia)	Il n’a qu’à regarder sa montre. Pourquoi ne la regarde-t-il pas ?	Elle indique la montre sur son poignet.	Elle a les yeux écarquillés. Sa voix est de plus en plus fâchée (irritée).
Chœur de M.J.	Pourquoi ne la regarde-t-il pas ?	Elles mettent les mains sur les hanches.	Expressions et voix interrogatives, mais douces.
Thomas (Paola)	Il parle ; il ne peut pas faire deux choses à la fois : parler et regarder sa montre.	Il écarte ses bras.	Son expression est décidée. Le ton de sa voix monte progressivement. Il a le ton de celui qui dit des choses évidentes.	Dans une pause de la représentation, la radio diffuse encore une autre chanson « Douce France, cher pays de mon enfance...... ».

Personnages

Dialogues

Mouvements

Expression du Visage – Intonation de la voix

Lieu et décor

Éclairage et musique

Chœur de Th.

Parler et regarder sa montre.

Ils avancent sur l’avant-scène : une partie regarde vers Marie Jeanne et Thomas, l’autre se tourne vers le public.

De plus en plus fâchés, voix railleuses, ton ironiques.

Marie-Jeanne

(Serena)

Faut-il lui dire qu’il est midi passé ?

Elle se rapproche un peu plus de Thomas et plie sa tête sur l’épaule droite, en le regardant dans les yeux.

Expression interrogative et radoucie.

Voix mielleuse.

Chœur de M.J.

Faut-il lui dire qu’il est midi passé ?

Elles avancent vers Marie Jeanne.

Souriantes et douces

Thomas

(Rita)

Il ne peut pas faire deux choses à la fois, il peut encore moins en faire trois : parler, regarder sa montre et t’écouter.

Il avance d’un pas vers les spectateurs pour reprendre ses distances de Marie –Jeanne.

Il a une expression de supériorité et d’obstination.

Le ton de sa voix est faussement calme et un peu dégoûté.

Chœur de Th.

Parler, regarder sa montre et t’écouter.

Ils vont vers l’avant- scène et regardent les spectateurs

Dégoûtés, voix très fâchées.

Script de Salutations

Lycée de province dans le couloir.

Une petite armoire, un portemanteau, une fenêtre ouverte sur la campagne fleurie de mai.

Tous les personnages sont en scène

Marie Jeanne est à droite de la scène et son chœur derrière elle.

Thomas est à gauche et son chœur derrière lui).

MARIE-JEANNE : Pourquoi n’allons-nous pas déjeuner s’il est plus de midi ? (Elle est à droite de la scène et sort du rang. Elle s’approche doucement au centre de la scène et prend Thomas bras dessus – bras dessous. Elle est souriante. Sa voix est douce et persuasive).

CHŒUR DE MARIE-JEANNE : (Le chœur, d’une expression souriante, pousse vers le centre de la scène en suivant la démarche de Marie-Jeanne).

Avant que la scène s’ouvre, on entend, d’une radio au loin, la voix de Charles Trenet qui chante

«Vous qui passez sans me voir, sans même dire bonsoir..... »

La lumière forte de l’après-midi entre par la fenêtre. Un rayon de soleil bat sur les lunettes de Thomas.

THOMAS: (au centre de la scène avec le chœur. Il ne bouge pas. Il est sérieux et un peu surpris et étonné. Il se tient raide comme un piquet. Il tourne sa tête vers Marie Jeanne). Parce que le professeur ne le sait pas.

CHŒUR DE THOMAS: (Les visages du chœur montrent désappointement. Les têtes se tournent vers Marie Jeanne. Les bras s’écartent. La gestualité dénonce l’évidence de l’affirmation) Parce que le professeur ne le sait pas.

MARIE-JEANNE: (les yeux écarquillés, sa voix est de plus en plus fâchée et irritée) Il n’a qu’à regarder sa montre. Pourquoi ne la regarde-t-il pas ? (Elle indique la montre sur son poignet).

CHŒUR DE MARIE-JEANNE: (Son chœur se met les mains sur les hanches). Pourquoi ne la regarde-t-il pas ?

THOMAS : Il parle ; il ne peut pas faire deux choses à la fois : parler et regarder sa montre (Il écarte ses bras. Son expression est décidée. Le ton de sa voix monte progressivement. Il a le ton de celui qui dit des choses évidentes).

CHŒUR DE THOMAS: (Ils avancent sur l’avant-scène : une partie regarde Marie-Jeanne et Thomas, l’autre se tourne vers le public. De plus en plus fâchés, voix railleuses, ton ironique. Expression interrogative et radoucie. Voix mielleuse) Il parle ; il ne peut pas faire deux choses à la fois : parler et regarder sa montre.

MARIE-JEANNE: (Elle se rapproche un peu plus de Thomas et plie sa tête sur l’épaule droite, en le regardant dans les yeux) Faut-il lui dire qu’il est midi passé ?

CHŒUR DE MARIE-JEANNE : (Elles avancent vers Marie Jeanne, souriantes et douces). Faut-il lui dire qu’il est midi passé ?

THOMAS: (Il avance d’un pas vers les spectateurs pour reprendre ses distances de Marie –Jeanne. Il a une expression de supériorité et d’obstination. Le ton de sa voix est faussement calme et un peu dégoûté). Il ne peut pas faire deux choses à la fois, il peut encore moins en faire trois : parler, regarder sa montre et t’écouter

CHŒUR DE MARIE-JEANNE (Ils vont vers l’avant- scène et regardent les spectateurs dégoûtés, voix très fâchées). Parler, regarder sa montre et t’écouter.

Grille de la construction du personnage

PORTRAIT DU PERSONNAGE MASCULIN

Nom	Rôle	Aspect physique	Caractère	Intonation de la voix	Mouvements Scéniques	Objets	Commentaire	Histoire personnelle
Thomas	Co-protagoniste	C’est un garçon d’une vingtaine d’années. Il est encore élève au Lycée. Bouche aux lèvres minces, une grande masse de cheveux bruns bouclés, il est grand. Il a une grosse envie de fraise sur le nez.	Sa caractéristique principale est la timidité cachée sous une fausse sûreté. En effet il bégaie parce-qu’il est timide et il souffre d’asthme pollinique (c’est le printemps). Il a aussi peur d’avoir des contacts physiques avec les personnes. Enfin en tant qu’enfant adolescent timide devant une petite fille qui cherche à lui parler ou dans ce cas-là à le draguer, il se cache derrière une attitude de fausse sûreté. Il ne connaît pas beaucoup de monde. Il n’aime pas sortir, il préfère rester chez lui pour lire des romans en particulier George Simenon.	Thomas a une voix nasale et stridente. Faussement calme pendant la rencontre avec la jeune fille, légèrement dégoûtée à la fin de la scène.	On le voit au commencement de la scène au centre du couloir au milieu du chœur, debout, il ne bouge pas. Ensuite il avance vers les spectateurs. Les seuls mouvements significatifs sont ceux des bras en particulier quand il les écarte.	Lunettes épaisses, une montre, une perruque rouge.	Le choix d’un garçon de l’air timide qui probablement n’a pas réussi son Bac, répond à la nécessité de créer le contraste avec le caractère féminin, mais aussi sert à susciter dans le publique de la tendresse et de la sympathie envers ce mec un peu empoté. Le spectateur ne sait pas s’il est myope ou astigmate ou n’importe quoi. Ce qui compte est que ses lunettes sont épaisses et par conséquence les yeux deviennent très petits. les lunettes épaisses, le balbutiement l’allergie se prêtent à l’intention de donner le sens de la tendresse par l’image de l’enfant qui a encore beaucoup de défauts physiques à corriger et qui n’a pas encore complètement développé les habilitées linguistiques . Le fait d’être toujours dépeigné, renvoie encore une fois à l’attitude des enfants. Chacun de nous mantient le souvenir de sa mère qui se baissait si tendrement pour nous peigner, et pendant qu’elle le faisait, tout à coup ses yeux changeaient d’expression, devenaient presque méchants et semblaient nous dire : « fait attention à ne pas te salir et te décoiffer sinon je te promets que je vais te tuer quand tu rentres, ce soir, à la maison ! . Une fois dehors avec les autres gosses nous nous amusions à nous décoiffer et à nous nous salir comme des cochons.	Il vient d’une famille de la petite bourgeoisie : son père est professeur de maths dans un lycée de province, sa mère est infirmière dans l’hôpital de la ville. Il est fils unique. A l’âge de douze ans il était follement amoureux d’une fille, Clélia, sa voisine, qui n’a pas partagé son amour. Il en a beaucoup souffert. Il souffre constamment de ses problèmes visuels: à sa vue l’univers fusionne, se désagrège, domaine verlainien du flou et de l’imprécis.

Grille de la construction du personnage

PORTRAIT DU PERSONNAGE FEMININ

Nom	Rôle	Aspect physique	Caractère	Habillement	Intonation de la voix	Mouvements Scéniques	Objets	Détails	Histoire personnelle
Marie-Jeanne	Co-protagoniste	Elle a 18 ans, elle est blonde et elle a les yeux bleus. Elle est plus séduisante que belle.	Elle est coquette. Elle possède un caractère très effronté qui lui permet d’agir sans aucune timidité. Elle est une sorte de « Lolita".	Elle porte un jean très déchiré et très étroit et un T-shirt blanc avec un cœur rouge. Elle a des chaussures violettes à talons très hauts.	Elle a une voix aigue, sensuelle. Tout chez elle, de la parole au mouvement, passe par le regard et le ton de la voix.	Marie-Jeanne est assise sur la fenêtre au commencement de la scène, les jambes pendantes d’un air provocant. Elle bouge son corps autour celui de Thomas qui reste immobile : elle lui saisit la main et lui déplace la manchette de la chemise . Puis elle se touche les cheveux d’un air coquette.	Une perruque blonde	Marie-Jeanne est douce et décidée, adolescente/adulte, naïve/coquette. Si notre Lolita était la protagoniste d’un roman, elle appartiendrait à un de ceux de Mme de Scudéry. Elle pourrait bien jouer son rôle dans un Roman Courtois, et devenir aussi la protagoniste d’un roman de formation : le roman de la découverte des parfums et de la coquetterie très consciemment recherchée.	Elle vient d’une famille riche. Son père voyageait toujours pour son travail de médecin des maladies tropicales. Sa mère était une femme très belle, mais très froide : pour l’amour de son mari, elle avait beaucoup négligé Marie-Jeanne. Marie-Jeanne était jalouse de la beauté de la mère et du rapport qu’elle avait avec son père. Quand son père est mort, Marie-Jeanne avait 10 ans: cette disparition affective l’a traumatisée. Elle a réagi en devenant une coquette, en cherchant à remplir le vide que son père a laissé dans son cœur. Et puis, après deux années de douleur austère et silencieuse, voilà qu’elle ne peut plus s’arrêter de rire : elle devient bavarde comme une pie . Sa mère, au contraire, s’est renfermée dans un silence ténébreux et est devenue muette.

Grille de la construction du personnage

PORTRAIT DU CHŒUR DE THOMAS

Nom	Rôle	Aspect physique	Caractère	Habillement	Intonation de la voix	Mouvements Scéniques	Objets	Commentaire
Chœur de Thomas	Chœur	Il est composé par 7 garçons de 17-18 ans, très grands et très maigres.	Il n’a pas une vie autonome, parce qu’il répète simplement les mots prononcés par Thomas.	Divise de sport de l’école : pantalon court blanc, T-shirt bleu et rouge, chaussures de gymnastique bleues.	Il souligne la réponse de Thomas d’une intonation farsesque.	Il imite les mouvements de Thomas comme un singe : en répétant chaque mouvement scénique, il semble vouloir faire la parodie à la raison d’exister du personnage masculin.	Ballon de basket sur le bras	Le chœur est l’équipe de basket du Lycée. Il montre sa supériorité sur Thomas sur le plan physique, parce que Thomas est empoté.

Grille de la construction du personnage

PORTRAIT DU CHŒUR DE MARIE-JEANNE

Nom	Rôle	Aspect physique	Caractère	Habillement	Intonation de la voix	Mouvements Scéniques	Objets	Commentaire
Chœur de Marie-Jeanne	Chœur	Il est composé par 7 filles de 15-16 ans, très belles et très coquettes.	Ces femmes sont très coquettes. Elles veulent soutenir leur héroïne dans la conquête de Thomas.	Divise de majorettes de l’école : mini-jupe blanche, plissée, un gilet bleu, chaussures de gymnastique rouges.	La voix est aiguë et intense..	Il imite les mouvements de Marie-Jeanne d’une manière convaincue et d’un air fidèle.	Sceptre	Le chœur est l’équipe des majorettes du Lycée, qui soutient l’équipe de basket.

Grille de l’écriture créative

MONOLOGUES

Marie-Jeanne

« Je m’appelle Marie-Jeanne Dubois, j’ai seize ans et je fréquente la classe seconde du lycée « Victor Hugo » de Poitiers. J’ai les cheveux blonds et les yeux bleus, on me dit que je suis mignonne, mais je voudrais être vraiment super et pour cela je me maquille les yeux et les lèvres. Mon père est mort quand j’avais dix ans, ma mère, elle, je ne la vois jamais. Elle est toujours renfermée dans sa chambre au grand lit à baldaquin, elle écoute de la musique, toujours la même, et elle regarde des photos. Au lycée je m’ennuie pas mal, ça ne m’intéresse pas du tout, ma vie est ailleurs, je voyage dans mon esprit, je vois des arbres, de la verdure, une mer turquoise et chaude, l’air transparent et humide ....., il y a des sons très lointains........ mais il n’y a personne. Je sais que je partirai très tôt, j’ai besoin de ça, je n’aime pas le lycée, la ville, les gens, les profs m’ennuient. Je n’aime que ma chatte Camille et Thomas. Qu’il est beau ce garçon, il est timide, tendre, sérieux, on sent qu’on peut compter sur lui, mais qu’il est empoté ! Je suis sûre que si je sors avec lui une seule fois, il deviendra amoureux de moi, ça suffira, une seule fois, mais il ne veut pas, je dois le convaincre, ça ira. Le prof de français me regarde tandis qu’il parle à la secrétaire, après la récrée, il va m’interroger, je le sais mais je n’irai pas, je ne l’écoute même pas quand il parle, sa voix calme et monotone, son sourire idiot, son costume noir, sa tête chauve, c’est ridicule !

Thomas, il est beau mais il ne comprend rien, je le ferai tomber ».

Le professeur

(Il pense à Marie-Jeanne tandis qu’il parle à la secrétaire)

« Marie-Jeanne Dubois cherche toujours à parler avec Thomas Legrand, mais ce garçon est trop timide et enfantin malgré son âge. Par contre, elle veut absolument le draguer. Elle est coquette et effrontée cette fille, mais il faut la comprendre, elle a déjà eu une vie difficile, à son âge. Sa mère n’a pas assez d’attentions, elle est trop absente.

Marie-jeanne serait intelligente, si seulement elle était moins distraite.......... je vais parler avec sa mère, si elle vient à la réception, non, c’est inutile, j’en parlerai à la réunion des collègues, il faut trouver des trucs pour réveiller son intérêt, pour combler son esprit, il faut comprendre ses émotions, mais ...... c’est difficile, l’école ne peut pas tout faire ».

Thomas

« Je m’appelle Thomas Legrand, j’ai dix-neuf ans et je fréquente la classe terminale du lycée « Victor Hugo » à Poitiers. J’ai deux sœurs et un frère tout petit, je suis l’aîné de mes parents. Je suis trop timide et pour cela j’ai redoublé ma classe. J’étudie beaucoup, mais quand je dois parler devant les profs et les copains, je m’émeus, il me semble ne rien savoir et je me tais. J’aime beaucoup le basket, ça me fait du bien, ça me fait sentir dans une équipe, accepté par tout le monde, surtout quand je marque des paniers. Quand je fais rebondir la balle et j’écarte les adversaires, je suis vraiment heureux.

Mais je dois absolument finir le lycée et trouver du boulot, ma mère me le dit tous les soirs, quand elle revient de l’hôpital fatiguée, elle n’en peut plus de se casser l’équine sur les lits des malades, il faut que j’aide ma famille. Quand je commence à penser à tout cela je m’énerve et il me semble ne plus pouvoir respirer. Je voudrais être libre, mais je ne peux pas ».

Grille de l’écriture créative

CONTES DU PERSONNAGE MASCULIN

Personnage	Conte à la 1ère personne singulière	Conte à la 2ème personne singulière	Conte à la 3ème personne singulière	Conte à la 1ère personne plurielle	Conte à la 2ème personne plurielle
Thomas	En fermant alternativement les yeux, j’avais donc le choix entre deux visions, entre deux mondes. L’un, clair et net, dans lequel se détachent le sourire narquois de l’autorité, une règle de grammaire sur le tableau , et l’autre, considérablement rétréci, imprécis et vague, éloge du flou, où le ciel passerait pour une mer renversée et les nuages pour de l’écume bouillonnante, où le tableau vert n’a rien à livrer que son voile de craie, où les visages sont sans visage et donc sans malice, et où la vie, feutrée, ouatée, ayant perdu en définition, semble faire antichambre en attente d’un autre monde.	« Lecteur, tes lunettes, tu es myope comme moi? Tu t’’arrêtes au milieu de l’échelle, surpris de me voir. Tu sais que sans lunettes je ne vois pas. Non, non, enfin oui, mais toi aussi , tu as la vue trop courte pour atteindre distinctement sans lunettes. Tu es myope, lecteur, comme moi : c’est une infirmité, et tu ne la souhaites à personne ».	Il sort d’une famille de la petite bourgeoisie : son père est professeur de maths dans un lycée de province, sa mère est infirmière dans l’hôpital de la ville. Il est fils unique. A l’âge de douze ans il a été follement amoureux d’une fille, Clélia, voisine qui n’a pas partagé son amour. Il en a beaucoup souffert. Il souffre constamment de ses problèmes visuels : à sa vue l’univers fusionne, se désagrège, domaine verlainien du flou, de l’imprécis.	"Nous vivons dans votre repli de brumes, parce que la claire vision ne nous pardonne rien. Nous finissons par trouver presque acceptable de ne rien voir".	« Et maintenant vous êtes à nouveau seul dans votre chambre dont la fenêtre composée de deux panneaux coulissants à l’encadrement d’aluminium donne sur d’autres immeubles semblables, empilement de cellules toutes identiques à celle-ci, architecture bégayante, ressassant le pauvre motif, poème composé du même pitoyable vers mille fois reproduit ».

Grille de l’écriture créative

CONTES DU PERSONNAGE FEMININ

Personnage	Conte à la 1ère personne singulière	Conte à la 2ème personne singulière	Conte à la 3ème personne singulière	Conte à la 1ère personne plurielle	Conte à la 2ème personne plurielle
Marie-Jeanne	« Un jour, J’avais cinq ans, ma mère vient et me dit que mon père est mort. Ma mère ne pleure pas, sa voix est froide come la gelée des vitres de ma chambre. Quatre jours à Noël, seulement quatre jours ».	Toi, papa, tu devais avoir les meilleures raisons de prendre grand soin des pauvres malades dans les pays tropicaux : mais qu’est-ce-que tu as fait pour toi, pour nous, pour ne pas disparaître avant qu’on avait un peu crû.	Elle vient d’une famille riche. Son père voyageait toujours pour son travail de médecin des maladies tropicales. Sa mère était une femme très belle, mais très froide : pour l’amour de son mari, elle avait beaucoup trasncuré Marie-Jeanne. Marie-Jeanne était jalouse de la beauté de la mère et du rapport qu’elle avait avec son père. Quand son père est mort, Marie-Jeanne avait 10 ans: cette disparition affective l’a traumatisée. Elle a réagi en devenant une coquette, en cherchant à remplir le vide que son père a laissé dans son cœur Et puis, après deux années de douleur austère et silencieux, voilà qu’elle ne peut plus s’arrêter de rire : elle devient bavarde comme une pie . Sa mère , au contraire, s’est fermée dans un silence ténébreux et est devenue muette.	Nous disions que ce sont les meilleurs qui partent en premier. Nous ne l’oublierons pas. Une main agrippe notre épaule et c’est la consolation même qui se pose sur notre ame: notre père nous y est proche.	Vous passez par la chambre éclairée par les seules lampes de chevet qui la laissent au trois quarts dans la pénombre. Le grand lit est vide, les couvertures repoussées. C’est dans la salle de bains que vous découvrez votre père, les yeux clos, la bouche ouverte. Il respire violemment.. Vous ne sauriez dire combien de temps a passé depuis la chute tragique, quand quelqu’un, vous avez oublié qui, pousse la porte de la chambre et, après un silence, annonce simplement : c’est fini.

Grille opérative

Nom	Phrase	Eléments linguistiques	Eléments lexicaux	Eléments culturels	A montrer	Exercices sur le mouvement
Marie-Jeanne (Lucia)	Pourquoi n’allons-nous pas déjeuner s’il est plus de midi ?	·1 Emploi de pourquoi ·2 Forme interrogative avec l’inversion du sujet ·3 Forme interrogative-négative ·4 Verbe aller ·5 Verbes aller + infinitif ·6 Verbes du premier groupe en -er	·7 L’expression de l’heure ·8 Les moments de la journée	·9 Les repas en France ·10 Les aliments des Français ·11 Les goûts des Français	Douceur et persuasion	Le professeur dit de répéter à haute voix avec doucer et persuasion les heures . Il commence : « il est midi » et les élèves répètent etc.. .
Thomas (Massimiliano)	Parce que le professeur ne le sait pas.	·1 Emploi de parce que ·2 La négation ·3 Les pronoms compléments d’objet directs ·4 Le verbe savoir ·5 Emploi de pas ·6 Savoir + infinitif	·7 le mot professeur ·8 dire ce qu’on sait ou qu’on ne sait pas faire en employant le verbe savoir	·9 L’école en France ·10 La salle de classe ·11 Les matières préférées des jeunes Français	Surprise	Le prof commence à dire la première personne du présent d’un verbe en utilisant un ton persuasif et les et les élèves continuent. Le prof « Je sais » , l’élève à droite dit « tu sais » , et le suivant « il sait » etc.
Marie-Jeanne (Lucia)	Il n’a qu’à regarder sa montre. Pourquoi ne la regarde-t-il pas ?	·1 Verbe avoir + à + infinitif ·2 La négation apparente ·3 Les adjectifs possessifs : leurs caractéristiques et leur emploi ·4 Les pronoms compléments d’objet direct ·5 Emploi de pourquoi ·6 Forme interrogative-négative ·7 Le ‘t’ euphonique et sa place dans la phrase .interr. ·8 Verbes du premier groupe en –er	·9 Les objets personnels d’usage quotidien (ex. : les lunettes, la montre…) ·10 Le verbe regarder par rapport à voir ·11 Regarder + infinitif ·12 Regarder qqch et se regarder ·13 Savoir dire ce qu’on a à faire	·14 Les habitudes des Français ·15 L’habillement des Français
Coryphées	Pourquoi ne la regarde-t-il pas ?	·16 Pronoms compléments d’objet direct ·17 Emploi de pourquoi ·18 Le ‘t’ euphonique ·19 L’interrogation avec l’inversion du sujet ·20 Forme interrogative-négative ·21 Les verbes en –er	·22 Regarder qqch.
Thomas (Massimiliano)	Il parle ; il ne peut pas faire deux choses à la fois : parler et regarder sa montre.	·23 Pronoms personnels sujet ·24 Verbes en –er ·25 Les adjectifs possessifs ·26 La négation ·27 La place du ‘pas’ dans la phrase négative avec infinitif ·28 Le verbe pouvoir ·29 Pouvoir + infinitif	·30 Locutions et adverbes avec le mot ‘fois’ (quelquefois, parfois etc…) ·31 Savoir répondre à des questions du type : ‘qu’est-ce qu’il fait ? ·32 Les nombres	·33 Les Français et l’école ·34 Les attitudes des Français dans une salle de classe ·35 Est-ce que les Français aiment l’école ?	Voix croissante	Des exercices d’intonation de la voix. On les fait en posture assise ou couchée pour conduire l'énergie et développer le calme mental. Puis le professeur , pour faire entendre les différentes intensités de la voix utilise parce-que et pourquoi en posant une question à un élève en chantant et l’élève répond en chantant. L’élève suivant pose une autre question à l’autre etc.
Marie-Jeanne (Serena)	Faut-il lui dire qu’il est midi passé ?	·1 Il faut et ses constructions ·2 La forme interrogative avec l’inversion du sujet ·3 Les pronoms personnels compléments d’objet indirects ·4 Le participe passé ·5 Le verbe ‘dire’	·6 l’expression de l’heure ·7 les moments de la journée ·8 exprimer une nécessité	· s’adresser à qqn en français
Thomas (Rita)	Il ne peut pas faire deux choses à la fois, il peut encore moins en faire trois :parler, regarder sa montre et t’écouter	·36 la négation ·37 le verbe ‘pouvoir’ ·38 la négation avec un verbe à l’infinitif ·39 l’adverbe de quantité ‘en’ ·40 pronoms personnels compléments d’objet directs ·41 le verbe ‘faire’ ·42 les verbes réguliers en –er ·43 emploi de ‘moins’ ·44 les adverbes de temps	·45 les nombres ·46 locutions et adverbes qui contiennent le mot ‘fois’

Schéma des exercices

Manipulation Linguistique

Typologie

Compétences

Temps

Grammaire

Lexique

Culturel

Mouvement

Individuel

Collectif

Expression Orale

EE

Expression

Ecrite

PO

Production

Orale

Production Ecrite

Exprimés en minutes

Le professeur écrit au tableau des actes de paroles Il dema- nde aux élèves d’inventer des questions en utilisant ces phrases.

Les élèves doivent imaginer l’aspect physique de Marie-Jeanne et de Thomas et leur habillement.

Chaque groupe fait

des hypothèses sur les raisons pour lesquelles Thomas n’a pas salué Marie-Jeanne

Les élèves doivent décrire le personnage du professeur selon des indications données.

Les élèves doivent composer le message Internet que Thomas écrit à Marie-Jeanne pour s’excuser de ne pas l’avoir reconnue.

Les élèves ont un menu à lire et à comprendre.

Manipulation Linguistique

Typologie

Compétences

Temps

Grammaire

Lexique

Culturel

Mouvement

Individuel

Collectif

Expression Orale

EE

Expression

Ecrite

PO

Production

Orale

Production Ecrite

Exprimés en minutes

Le prof demande à chaque élève de la classe de Thomas et de Marie-Jeanne de faire le portrait d’un camarade, en précisant de quelle façon il est habillé.

Chaque élève fait sa propre description en première personne. Quand tous ont terminé , le prof prend les fiches et les distribue à d’autres élèves. Chaqiue élève doit lire la description d’un autre camarade à haute voix.

10.

Les élèves doivent réaliser des mots croisés en employant des expressions reprises de Salutations

Manipulation Linguistique

Typologie

Compétences

Temps

Grammaire

Lexique

Culturel

Mouvement

Individuel

Collectif

Expression Orale

EE

Expression

Ecrite

PO

Production

Orale

Production Ecrite

Exprimés en minutes

11.

L’enseignant pose des questions aux élèves qui doivent répondre en employant les compléments objets directs .

12.

Complète les phrases suivantes en utilisant les verbes proposés : se rappeler, se promener, dîner, manger, déjeuner ; regarder ; faire, parler, écouter, se lever.

13.

Le èléves doivent compléter des phrases en utilisant l’auxiliaire qui convient.

14.

Mettez les phrases au passé composé

15.

Les élèves font des exercices de répétition des heures à haute voix avec doucer et persuasion

16.

Les élèves font des exercices sur la première personne du présent d’un verbe en utilisant un ton persuasif.

Manipulation Linguistique

Typologie

Compétences

Temps

Grammaire

Lexique

Culturel

Mouvement

Individuel

Collectif

Expression Orale

EE

Expression

Ecrite

PO

Production

Orale

Production Ecrite

Exprimés en minutes

17.

Les élèves font des exercices d’intonation de la voix.

18.

Le prof prépare des fiches qu’il distribue aux élèves. Chaque fiche contient un verbe du premier groupe représentant une action que l’élève doit mimer.

19.

Le prof partage la classe en 2 ou 3 groupes. Un élève de chaque groupe execute l’exercice de la mouche et les autres essayent de décrire ce qu’il font.

20.

L’enseignant demande aux élèves d’accomplir une série d’actions.

21.

En utilisant les mots de la photo 1 les élèves doivent décrire le chapeau de Marie-Jeanne.

22.

Chercher dans les dictionnaires ( Robert, Signorelli, Zanichelli, Garzanti) l’expression jambes à tube.

Manipulation Linguistique

Typologie

Compétences

Temps

Grammaire

Lexique

Culturel

Mouvement

Individuel

Collectif

Expression Orale

EE

Expression

Ecrite

PO

Production

Orale

Production Ecrite

Exprimés en minutes

23.

Comparez les photos et soulignez les mots qui indiquent la composition utilisée dans les vêtements de Thomas et Marie-Jeanne

24.

Créez une grille de tous les vêtements sur la base des voix suivantes: vêtements masculins ou féminins, parrain, objet, composition, type du matériel utilisé, couleur, logo et cible.

25.

Cherchez en Internet les vêtements et les accessoires que vous aimeriez acheter et en utilisant les mots et les images trouvées exprimez par écrit votre look préféré (min. 50 mots- max. 100 mots). .

Carnet d’exercices

Activités et jeux de rôle

1) Production et Expression orale (PO - EO)

Le professeur écrit au tableau des actes de paroles ; p. e. aller au cinéma

regarder la télé

jouer au ballon

réviser le cours

être fatigué

manger du chocolat

jouer de la guitare

avoir froid/chaud

aimer la mer/la montagne

écrire une lettre

lire des bouquins

ne pas boire de vin

Il demande aux élèves d’inventer des questions en utilisant ces phrases et de donner les réponses. Exemple : « Pourquoi tu vas au cinéma ? – Parce qu’il y a un film qui m’intéresse beaucoup ». Les élèves travaillent par deux de façon alternative : l’un pose une question à l’autre qui répond et après, à son tour, il pose une autre question à son camarade. Après trente minutes environ, le professeur suggère d’ajouter des verbes tels que pouvoir, devoir et vouloir. Exemple : « Pourquoi tu ne veux pas réviser ton cours ? – Parce que je préfère... »

Cette activité peut continuer pendant une heure et permet l’apprentissage/ révision de nombreuses structures ( articles partitifs, verbes en ER, irréguliers, serviles, etc.)

2) Expression orale et écrite (EO – EE)

Les élèves doivent imaginer l’aspect physique de Marie-Jeanne et de Thomas et leur habillement.

Le professeur donne des suggestions, il écrit au tableau les mots que les élèves ne connaissent pas et les aident dans leurs hypothèses. Après l’activité orale, les élèves écrivent les portraits qu’ils ont imaginés ensemble.

Temps une heure.

3) Expression orale et écrite (EO – EE)

Les élèves travaillent par groups de 3/4. Pendant 10 minutes chaque groupe fait des hypothèses sur les raisons pour lesquelles Thomas n’a pas salué Marie-Jeanne et pourquoi celle-ci, par contre, désire attirer son attention. Ils prennent de notes sur leurs cahiers et ensuite chaque groupe réfère aux autres ce qu’il a imaginé. Temps une heure.

4) Production et Expression écrite (PE - EE)

Les élèves doivent décrire le personnage du professeur selon les indications suivantes :

son aspect physique,

son age

son habillement

son caractère.

la matière qu’il enseigne

Après ils chercheront d’imaginer :

avec qui il est en train de parler

ce qu’il dit

la réponse de son interlocuteur.

5) Production et Expression écrite (PE - EE)

Les élèves doivent composer le message Internet que Thomas écrit à Marie-Jeanne pour s’excuser de ne pas l’avoir reconnue. Le professeur donne des suggestions : « parce qu’elle s’est coupé les cheveux, parce qu’elle était habillée plus élégamment que d’habitude...etc. ». Après ils devront imaginer la réponse de Marie-Jeanne. Les élèves devraient utiliser les actes de paroles et le lexique qu’ils ont déjà appris. Temps une heure.

Exercices sur les éléments culturels

6) Production et Expression orale (PO - EO) - Jeux de rôle

Thomas, Marie-Jeanne et le professeur vont finalement déjeuner ensemble dans un petit restaurant du coin, où ils trouvent ce menu :

Menu du Restaurant

Le Bistrot

Hors d’œuvre Viandes

Assiette de crudités 3 € Porc rôti avec garniture 12 €

Salade de tomates 3 € Steak au poivre 15 €

Tartine de fois-gras 8 € Filet aux champignons 15 €

Jambon de Parme 10 € Chateaubriand aux truffes 20 €

Entrées Poissons

Potages aux légumes 4 € Sole meunière et frites 12 €

Riz petits pois- saucisson 6 € Truite aux amandes 12 €

Bouillabaisse 8 € Homard aux fines herbes 15 €

Desserts Boissons

Mousse au chocolat 4 € Vin blanc du Rhône 8 €

Banana Split 3 € Beaujolais nouveau 8 €

Crème caramel 4 € Bordeaux rouge 10 €

Mont Blanc 4 € Vin rosé 8 €

Tarte Tatin 4 € Eau minérale,

plate et gazeuse 2 €

Service compris

Si le professeur dispose du menu authentique d’un restaurant tant mieux, si non, il peut travailler d’imagination et en inventer un.

Jeux de rôle

Les élèves, divisés en groupes de 4, doivent imaginer les dialogues qui se passent au restaurant parmi les trois clients et le garçon ou la serveuse. Après dix minutes de consultation parmi eux, ils relatent la classe et le professeur. Le garçon (ou la serveuse) fait l’addition, les clients décident le pourboire.

Avant de choisir les différents mets, les élèves poseront bien des questions sur les ingrédients et le professeur pourra faire passer beaucoup de lexique et de structures grammaticales, en faisant une conversation et en stimulant les questions, les réponses et les commentaires des élèves. Exemple : «Qu’est-ce que la bouillabaisse ? – C’est une sorte de soupe de poisson comme on la mange aussi en Italie. – Ça te plaît le poisson ? (Est-ce que) tu préfère la viande ou le poisson ?..... Les questions et les réponses peuvent continuer et s’il s’agit d’une classe en majorité de filles, le professeur peut donner aussi la recette d’un gâteau, par exemple le Mont Blanc et stimuler les élèves à essayer de le faire à la maison. Normalement cela plaît beaucoup et réveille l’intérêt de tous. De cette façon la cuisine française devient un sujet du cours non seulement grammatical, mais aussi cultural.

7) Expression et Production orale (EO-PO)

Le prof dispose les élèves débout en deux rangs. Chaque élève se trouve face à face avec un de ses camarades. L’un pose un question à l’autre en utilisant les actes de paroles qui concernent les repas en France (demander une addition, préparer un gâteau, exprimer ses goûts, déjeuner à la cantine etc). Les élèves travaillent par deux de façon alternative : l’un pose une question à l’autre et ce dernier répond et pose, à son tour, une autre question au camarade qui est face à lui.

Temps une heure.

8) Production orale et écrite (PO- PE)

Exercice individuel.

Après avoir donne une liste de mots sur les vêtements, le prof demande à chaque élève de la classe de Thomas et de Marie-Jeanne de faire le portrait d’un camarade, en précisant de quelle façon il est habillé. Après 20 minutes le prof demande à chaque élève de lire à haute voix le portrait et la classe doit juger s’il correspond vraiment à la réalité.

9) Production orale et écrite (PO- PE)

Exercice individuel et collectif.

Chaque élève fait sa propre description en première personne, en précisant son propre habillement. Il l’écrit sur une petite fiche et l’apporte au prof. Quand tous ont terminé , le prof prend les fiches et les distribue à d’autres élèves. Chaque élève doit lire la description d’un autre camarade à haute voix , en la transposant à la troisième personne. Si l’élève en question ne réussit pas à deviner le nom de son camarade, il passe la fiche à un autre.

10) Production écrite et orale (PE- PO)

Exercice individuel et collectif.

Le prof partage les élèves en groupes de 2 ou 3 personnes. Ils doivent réaliser des mots croisés en employant des expressions reprises de Salutations. Quand tous les élèves ont terminé (30 minutes) le prof appelle au tableau un groupe qui devra faire résoudre à la classe les mots croisés inventés.

Exercices structuraux et individuels de grammaire

11) Expression orale et écrite (EO – EE)

L’enseignant pose des questions aux élèves qui doivent répondre en employant les compléments objets directs : Tu regarde la télé ?- Oui, je la regarde - Non, je ne la regarde pas.

a) Tu fais tes devoirs ?

Elle met le pull ?

Nous aimons la pizza ?

Ils lisent de beaux livres ?

Vous aimez le football ?

Elle vous indique le chemin ?

Même des exercices avec le complément objet indirect : Tu écris à ta cousine ?

Vous téléphonez au médecin ?

Ils parlent à ces étrangers ?

b) Il faut dire à Jean de rester tranquille ?

Il faut mettre la voiture en garage ?

Il faut payer les dettes ?

Il faut prendre les médecines ?

Il faut manger les fruits?

12) Production et Expression écrite (PE - EE)

Exercice individuel. Complète les phrases suivantes en utilisant les verbes proposés : se rappeler, se promener, dîner, manger, déjeuner ; regarder ; faire, parler, écouter, se lever.

1. Les élèves……le prof.

2. Le prof ne…… pas qu’il est midi.

3. Marie Jeanne ..…tôt le matin.

4. Sophie…….avec Thomas.

5. Thomas et Marie-Jeanne…….dans la rue.

6. Les élèves……à la cantine de l’école.

7. Chez Michel……..à 20heures.

8. Qu’est-ce qu’il….. ?

9. Est-ce que Marie-Jeanne et Thomas….ensemble ?

10. Nous….une cassette d’Eminem.

Temps une heure.

13) Production et Expression écrite (CE - EE)

Exercice individuel. Complète les phrases suivantes en utilisant l’auxiliaire qui convient.

1. Elle se…..couchée très tôt le soir.

2. Nos amis….rentrés en train parce que leur voiture….eu une panne.

3. Le week-end beaucoup de Parisiens….préfèrent rester chez eux à cause du mauvais temps.

4. Personne ne…su me dire où il …allé.

5. La police…..trouvé des empreintes sur l’arme du délit.

6. J’……été en Chine l’année dernière.

7. Nous ne…..pas pu déjeuner au restaurant car nous étions trop pressés.

8. Les enfants se…..lavé les dents et puis ils se….couchés.

9. Pourquoi.…il disparu ? Il …travaillé pendant quelques mois à Paris.

10. Pourquoi Thomas ne….pas allé au restaurant avec Marie-Jeanne ? Parce que le prof ne savait pas qu’il était midi passé.

Temps une heure.

14) Expression et Production écrite (EE - PE)

Mettez les phrases au passé composé :

Il va au cinéma tous le lundIs

Sa femme déjeune souvent à la cafétéria

J’aime beaucoup les pièces de Molière.

Il trouve rapidement des solutions.

Elle se promène dans le centre ville.

Le prof ne se rappelle pas qu’il est midi passé.

Le prix des cigarettes augmente beaucoup.

Nous racontons des histoires.

Nous déjeunons à la cantine.

Vous devez regarder dans le cartable.

Temps : 30 minutes

Activités et exercices de mouvements

15) Expression orale (EO)

Exercice collectif.
Thomas, Marie-Jeanne, les chœurs et le professeur font des exercices de répétition des heures à haute voix avec douceur et persuasion. Le professeur commence :« il est midi » et les élèves répétent etc.. .

Temps : 30 minutes

16) Expression orale (EO)

Exercice collectif.

Thomas, Marie-Jeanne, les chœurs et le professeur font des exercices sur la première personne du présent d’un verbe en utilisant un ton persuasif et les élèves continuent. Le prof dit :« Je sais » , l’élève à droite dit « tu sais » , et le suivant « il sait » etc.

Temps : 30 minutes

17) Expression orale (EO)

Exercice collectif.

Thomas, Marie-Jeanne, les chœurs et le professeur font des exercices d’intonation de la voix. On les fait en posture assise ou couchée pour conduire l'énergie et développer le calme mental. Puis le professeur , pour faire entendre les différentes intensités de la voix utilise parce-que et pourquoi en posant une question à un élève en chantant et l’élève répond en chantant. L’élève suivant pose une autre question à l’autre etc.

Temps : 30 minutes

18) Expression et Production orale (EO-PO)

Exercice collectif.

Le prof prépare des fiches qu’il distribue aux élèves. Chaque fiche contient un verbe du premier groupe représentant une action que l’élève doit mimer. On partage la classe en 2 ou 3 groupes et chaque élève doit essayer de deviner ce qu’il mime. Celui qui le devine va mimer.

Temps : une heure

19) Expression et Production orale (EO-PO)

Exercice collectif.

Le prof partage la classe en 2 ou 3 groupes. Un élève de chaque groupe exécute l’exercice de la mouche et les autres essayent de décrire ce qu’il font en utilisant les verbes suivants : tourner, avancer, resserrer, baisser, attraper, tuer, arracher, jeter, piétiner.

Temps une heure.

20) Expression et Production orale (EO-PO)

Exercice collectif.

L’enseignant demande aux élèves d’accomplir les actions suivantes : se lever, manger un croissant, lire un livre, regarder au-delà de la fenêtre, prendre un stylo, prendre une règle. Ces actions seront exécuté collectivement d’abord, puis individuellement. Chaque verbe sera conjugué à l’impératif. Les élèves apprendront à bouger avec un but précis et seront amenés à participer au cours avec leur corps. Le même exercice, nous pourrions le faire faire pour apprendre les parties du corps. Nous demanderions alors aux élèves : levez vos bras, écartez vos bras, haussez vos épaules, baissez la tête etc..

Temps : une heure

Exercices et application des nouvelles stratégies

21) Production écrite (PE)

Exercice collectif

En utilisant les mots de la photo 1 les élèves doivent décrire le chapeau de Marie-Jeanne.

22) Production écrite (PE)

Exercice collectif

Chercher dans les dictionnaires ( Robert, Signorelli, Zanichelli, Garzanti) l’expression jambes à tube sur les descriptions des pantalons de Thomas et Marie-Jeanne et jugez celle qui vous semble la plus claire.

23) Production écrite (PE)

Exercice collectif

Comparez les photos et soulignez les mots qui indiquent la composition utilisée dans les vêtements de Thomas et Marie-Jeanne et spécifiez la différence qu’il y a parmi les différents matériaux.

24) Production écrite (PE)

Exercice collectif

Créez une grille de tous les vêtements sur la base des voix suivantes: vêtements masculins ou féminins, parrain, objet, composition, type du matériel utilisé, couleur, logo et cible.

25) Production écrite (PE)

Exercice collectif

Cherchez en Internet les vêtements et les accessoires que vous aimeriez acheter et en utilisant les mots et les images trouvées exprimez par écrit votre look préféré (min. 50 mots- max. 100 mots). .